Français → Lycée général → Préparation au bac de français

Le quatrième pouvoir : des Lumières à l'IA

Montesquieu, Voltaire, Beaumarchais, la Déclaration de 1789 → puis Zola, la presse, les réseaux, les algorithmes et l'IA. Penser la liberté d'informer, hier et aujourd'hui.

1re généraleObjet d'étude : La littérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècleArgumentation · essai · débatÉcrit + oral du bacNiveau excellence
La salle de rédaction d'un petit journal de campagne : un homme tape à la machine, un autre se penche sur son épaule, des fermiers au comptoir, un homme lit le journal dans un fauteuil en osier
Norman Rockwell, Norman Rockwell Visits a Country Editor (Norman Rockwell chez un rédacteur de journal de campagne), 1946, huile sur toile, 83,8 × 160 cm, publié dans The Saturday Evening Post du 25 mai 1946, pages 24 et 25. Détail. La rédaction du Monroe County Appeal à Paris, dans le Missouri : le rédacteur en chef Jack Blanton tape un éditorial de dernière minute, et le peintre entre lui-même par la porte, à droite, son carton à dessin sous le bras.© SEPS, sous licence Curtis Licensing, Indianapolis. Œuvre protégée, elle n'est pas dans le domaine public. Reproduite ici à des fins pédagogiques. Notice : Christie's, vente du 19 novembre 2015
Entrée dans la séquence

Qui contrôle l'information ?

Bienvenue dans cette étapeQui contrôle l'information ?

Bienvenue dans cette séquence consacrée à l'une des plus grandes conquêtes des Lumières : la liberté de penser, d'écrire et d'imprimer. Vous allez lire Montesquieu, Voltaire et Beaumarchais, des auteurs qui ont affronté la censure avec les armes de la raison et de l'ironie, puis l'article 11 de la Déclaration de 1789. Ensuite, un parcours vous conduira jusqu'à aujourd'hui : la presse comme « quatrième pouvoir », les réseaux sociaux, les algorithmes et l'intelligence artificielle. À chaque étape, une même question : qui contrôle ce que nous pouvons lire, dire et savoir ?

Question d'accroche

Qui décide de ce qu'un utilisateur voit en premier quand il ouvre une application d'actualité ?

Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.
Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier
Planche de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert : Imprimerie en lettres, l'opération de la casse (dessin de Goussier).
Planche de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert : Imprimerie en lettres, l'opération de la casse (dessin de Goussier).Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : CC0 → page du fichier

Problématique de la séquence

Comment les écrivains des Lumières ont-ils fait de la liberté d'expression un contre-pouvoir, et que devient ce combat à l'ère des réseaux et de l'IA ?

Fil rouge → à chaque séance, ajoutez une ligne à votre « carnet du contre-pouvoir » : une citation, l'auteur, le pouvoir qu'elle conteste.

Le parcours en un coup d'oeil

  • Contexte → censure, imprimerie, Encyclopédie ; d'où vient l'expression « quatrième pouvoir » ?
  • Séance 1 → Montesquieu : « le pouvoir arrête le pouvoir » (les circonstancielles).
  • Séance 2 → Voltaire : l'ironie contre la censure (la négation).
  • Séance 3 → Beaumarchais : le monologue de Figaro (les relatives).
  • Séance 4 → 1789 et 1881 : la liberté devient un droit (l'interrogation).
  • Séance 5 → Zola et le journalisme : la presse, quatrième pouvoir (le lexique).
  • Séance 6 → réseaux, algorithmes, IA : le nouveau défi (la concession).
  • Écrit du bac → dissertation, essai, contraction.
  • Oral et débat → explication linéaire, grammaire, débat argumenté.
  • Tâche finale → la Déclaration des droits de l'information 2.0.

Objectifs : à la fin de la séquence, je sais…

  • distinguer argumentation directe (traité, déclaration) et indirecte (satire, théâtre) ;
  • analyser l'ironie, l'antiphrase, la gradation, la maxime ;
  • situer les textes dans le mouvement des Lumières ;
  • construire une argumentation nuancée à l'écrit comme à l'oral ;
  • vérifier une source et repérer une fausse citation.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Selon moi, l'information est un pouvoir parce que…Le mot « censure » évoque…Je me demande si la liberté d'expression…Un contre-pouvoir sert à…

Exercice d'entrée : le nuage de mots

  1. Classez ces mots en deux colonnes, « contrôler » et « libérer » : censure, imprimerie, privilège, pamphlet, algorithme, déclaration, inquisition, journal, modération, anonymat.
  2. Choisissez un mot qui pourrait aller dans les deux colonnes et justifiez.
Corrigé de l'exercice
  • Contrôler → censure, privilège, inquisition, modération. Libérer → imprimerie, pamphlet, déclaration, journal. Les deux → algorithme, anonymat.
  • Exemple → « algorithme » : il peut libérer l'accès à l'information (recherche, découverte) mais aussi la contrôler (tri, invisibilisation, bulles de filtre). De même, l'imprimerie a libéré la parole tout en déclenchant de nouvelles censures.

Devoir maison

  1. Cherchez la définition de « Lumières » (mouvement du XVIIIe siècle) et citez trois auteurs.
  2. Notez une question que vous aimeriez poser à Voltaire sur la liberté d'expression aujourd'hui.
Corrigé du devoir maison
  • Les Lumières → mouvement intellectuel européen du XVIIIe siècle qui veut éclairer les esprits par la raison, combattre les préjugés, l'intolérance et l'arbitraire. Auteurs → Montesquieu, Voltaire, Diderot, Rousseau, d'Alembert, Condorcet.
  • Exemple → « Monsieur de Voltaire, si vous viviez aujourd'hui, défendriez-vous la liberté de tout publier sur un réseau social, ou demanderiez-vous des règles ? »

Création finale : Le jeu du contre-pouvoir

Par groupes, inventez un jeu de cartes : chaque carte « Pouvoir » (roi, Église, argent, algorithme…) doit être battue par une carte « Contre-pouvoir » (presse, satire, loi, vérification…).

Chaque victoire se justifie par une phrase complète. Gardez les cartes : elles serviront pour le débat final.

Pour aller plus loin

Le site Espace Français propose d'autres ressources autour de la langue et de la littérature françaises.

espacefrancais.com
Repères → censure, imprimerie, Lumières

Écrire sous la censure : le siècle des Lumières

Bienvenue dans cette étapeÉcrire sous la censure : le siècle des Lumières

Bienvenue dans l'atelier des repères. Au XVIIIe siècle, publier un livre en France demande une autorisation : le privilège du roi et l'approbation d'un censeur. Les philosophes publient donc souvent à l'étranger, sans nom d'auteur, ou déguisent leurs idées en contes, en lettres ou en comédies. Vous allez découvrir ce système, le rôle de l'imprimerie et de l'Encyclopédie, et l'origine de l'expression « quatrième pouvoir ». Ces repères éclaireront toutes vos introductions.

Question d'accroche

Si l'on devait demander une autorisation avant de publier le moindre message, que deviendrait le débat public ?

Jost Amman, l'atelier de l'imprimeur, gravure sur bois, 1568.
Jost Amman, l'atelier de l'imprimeur, gravure sur bois, 1568.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier
Planche de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert : Imprimerie en lettres, l'opération de la casse (dessin de Goussier).
Planche de l'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert : Imprimerie en lettres, l'opération de la casse (dessin de Goussier).Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : CC0 → page du fichier

Repères historiques

Vers 1450
Gutenberg met au point l'imprimerie à caractères mobiles : les idées circulent plus vite que jamais.
1721 → 1748
Montesquieu publie les Lettres persanes (sans nom d'auteur), puis De l'esprit des lois, à Genève.
1751 → 1772
L'Encyclopédie de Diderot et d'Alembert paraît malgré deux interdictions.
1764 → 1765
Voltaire publie anonymement le Dictionnaire philosophique, puis De l'horrible danger de la lecture.
1784
Le Mariage de Figaro est enfin joué, après des années de censure.
26 août 1789
La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen proclame la libre communication des pensées (article 11).
29 juillet 1881
Loi sur la liberté de la presse : « L'imprimerie et la librairie sont libres. »

Les armes de l'argumentation

Argumentation directe
L'auteur expose et défend sa thèse ouvertement : traité, essai, discours, déclaration.
Argumentation indirecte
L'auteur passe par un récit, un personnage ou une fiction : conte, apologue, lettre fictive, comédie.
Ironie
Dire le contraire de ce que l'on pense pour le faire comprendre ; l'antiphrase en est la forme la plus nette.
Satire
Critique moqueuse des vices d'une personne, d'un groupe, d'une institution.

D'où vient l'expression « quatrième pouvoir » ? (citation vérifiée, traduite)

Burke disait qu'il y avait trois États au Parlement ; mais là-bas, dans la tribune des journalistes, siégeait un quatrième État, bien plus important qu'eux tous.

→ Thomas Carlyle, Les Héros (On Heroes, Hero-Worship, and the Heroic in History), conférence V, 1840, publiée en 1841 → traduction proposée par Madame Carole Paoli Pompougnac ; texte original cité dans les sources en bas de page.

Questions de repérage

  • Pourquoi tant de livres des Lumières paraissent-ils sans nom d'auteur ou à l'étranger ?
  • Quelle différence faites-vous entre « quatrième État » (Carlyle) et « quatrième pouvoir » (expression française) ?
  • Quels sont les trois « pouvoirs » qui précèdent le quatrième dans l'usage actuel ?
Corrigé des questions de repérage
  • Pour échapper à la censure royale et religieuse, aux saisies et aux poursuites : publier à Amsterdam, Genève ou Londres, anonymement, protège l'auteur.
  • Chez Carlyle, les « États » sont les ordres représentés au Parlement ; la presse en forme un nouveau, qui pèse sur la vie publique. En français, on parle de « quatrième pouvoir » par référence aux trois pouvoirs distingués par Montesquieu.
  • Le pouvoir législatif (faire les lois), exécutif (les exécuter), judiciaire (juger).

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Au XVIIIe siècle, publier un livre suppose…L'argumentation indirecte permet de…, car…L'expression « quatrième pouvoir » signifie que…L'imprimerie a changé la circulation des idées en…

Exercice : direct ou indirect ?

  1. Classez : Lettres persanes ; De l'esprit des lois ; Le Mariage de Figaro ; la Déclaration de 1789 ; De l'horrible danger de la lecture ; Candide.
  2. Pour une oeuvre « indirecte », expliquez ce que le détour fictif apporte.
Corrigé de l'exercice
  • Directe → De l'esprit des lois, la Déclaration de 1789. Indirecte → Lettres persanes (lettres fictives), Le Mariage de Figaro (comédie), De l'horrible danger de la lecture (faux décret satirique), Candide (conte).
  • Exemple → dans les Lettres persanes, des voyageurs persans découvrent la France : leur regard étranger rend étranges nos habitudes et permet de critiquer le roi et l'Église en évitant d'être accusé directement.

Devoir maison

  1. Rédigez un paragraphe d'introduction (8 lignes) présentant les Lumières et le combat contre la censure, réutilisable pour toutes les explications de la séquence.
Corrigé du devoir maison
  • Proposition → « Au XVIIIe siècle, les philosophes des Lumières veulent éclairer les esprits par la raison et combattre l'arbitraire, l'intolérance et les préjugés. Mais en France, aucun livre ne peut paraître sans privilège royal et sans l'approbation d'un censeur : beaucoup d'oeuvres sont donc publiées anonymement, à l'étranger, ou déguisées en fictions. Montesquieu, Voltaire et Beaumarchais mènent ce combat chacun à leur manière, par le traité, la satire ou le théâtre, jusqu'à ce que la Déclaration de 1789 fasse de la libre communication des pensées l'un des droits les plus précieux de l'homme. »

Création finale : Le passeur clandestin

Inventez un jeu de rôle : un groupe de « philosophes » doit faire passer une idée interdite (écrite sur un papier) aux « lecteurs », en la déguisant en conte, en lettre ou en recette de cuisine. Le groupe des « censeurs » doit deviner l'idée cachée. Si les censeurs échouent mais que les lecteurs comprennent, les philosophes gagnent.

Séance 1 → Lecture linéaire n°1

« Le pouvoir arrête le pouvoir »

Bienvenue dans cette étape« Le pouvoir arrête le pouvoir »

Bienvenue dans la première lecture linéaire. En 1748, Montesquieu publie à Genève De l'esprit des lois, une immense enquête sur les gouvernements. Au livre XI, il formule une idée qui a traversé les siècles : pour protéger la liberté, il faut que les pouvoirs se limitent les uns les autres. Vous allez voir comment une prose de traité, faite de maximes et de raisonnements, construit cette démonstration, et pourquoi on parle aujourd'hui de la presse comme d'un « quatrième pouvoir ».

Question d'accroche

Dans un jeu en ligne, que se passerait-il si le même joueur écrivait les règles, arbitrait les parties et distribuait les sanctions ?

Le texte : la liberté et la distribution des pouvoirs

Situation → livre XI, chapitre 4 (§1-2), puis chapitre 6, « De la constitution d'Angleterre » (§3-6), où Montesquieu analyse le modèle anglais.

§1La démocratie et l’aristocratie ne sont point des États libres par leur nature. La liberté politique ne se trouve que dans les gouvernements modérés. Mais elle n’est pas toujours dans les États modérés. Elle n’y est que lorsqu’on n’abuse pas du pouvoir : mais c’est une expérience éternelle, que tout homme qui a du pouvoir est porté à en abuser ; il va jusqu’à ce qu’il trouve des limites. Qui le dirait ! la vertu même a besoin de limites.

§2Pour qu’on ne puisse abuser du pouvoir, il faut que, par la disposition des choses, le pouvoir arrête le pouvoir. Une constitution peut être telle, que personne ne sera contraint de faire les choses auxquelles la loi ne l’oblige pas, et à ne point faire celles que la loi lui permet.

[…]

§3La liberté politique, dans un citoyen, est cette tranquillité d’esprit qui provient de l’opinion que chacun a de sa sûreté : et, pour qu’on ait cette liberté, il faut que le gouvernement soit tel, qu’un citoyen ne puisse pas craindre un autre citoyen.

§4Lorsque, dans la même personne ou dans le même corps de magistrature, la puissance législative est réunie à la puissance exécutrice, il n’y a point de liberté ; parce qu’on peut craindre que le même monarque ou le même sénat ne fasse des lois tyranniques, pour les exécuter tyranniquement.

§5Il n’y a point encore de liberté, si la puissance de juger n’est pas séparée de la puissance législative, et de l’exécutrice. Si elle était jointe à la puissance législative, le pouvoir sur la vie et la liberté des citoyens serait arbitraire ; car le juge serait législateur. Si elle était jointe à la puissance exécutrice, le juge pourrait avoir la force d’un oppresseur.

§6Tout serait perdu, si le même homme, ou le même corps des principaux, ou des nobles, ou du peuple, exerçaient ces trois pouvoirs ; celui de faire des lois, celui d’exécuter les résolutions publiques, et celui de juger les crimes ou les différends des particuliers.

→ Montesquieu, De l'esprit des lois, 1748, livre XI, chapitres 4 et 6 → texte de l'édition Nourse, 1772, sur Wikisource, orthographe modernisée : https://fr.wikisource.org/wiki/De_l’esprit_des_lois_(éd._Nourse)/Livre_11

Portrait de Montesquieu de profil, d'après la médaille de Jacques-Antoine Dassier, château de Versailles.
Portrait de Montesquieu de profil, d'après la médaille de Jacques-Antoine Dassier, château de Versailles.Source : Château de Versailles, via Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Lecture linéaire guidée

Trois mouvements → §1 un constat sur la nature humaine ; §2 le principe ; §3-6 la démonstration par la séparation des puissances.

Mouvement 1 (§1) → une loi de l'expérience

  1. Relevez la maxime au présent de vérité générale : qu'affirme-t-elle sur l'homme et le pouvoir ?
  2. Expliquez le paradoxe « la vertu même a besoin de limites ». Quel est l'effet de l'exclamation « Qui le dirait ! » ?
  3. Comment Montesquieu distingue-t-il « gouvernements modérés » et liberté ?

Mouvement 2 (§2) → le principe d'équilibre

  1. Analysez la répétition du mot « pouvoir », sujet puis complément, dans « le pouvoir arrête le pouvoir ». Pourquoi cette formule est-elle si facile à retenir ?
  2. Que signifie « par la disposition des choses » ? La liberté dépend-elle de la bonté des gouvernants ou de l'organisation ?

Mouvement 3 (§3-6) → une démonstration rigoureuse

  1. Quelle définition de la liberté politique est donnée au §3 ? Quel rôle y joue le mot « sûreté » ?
  2. Relevez les subordonnées introduites par « lorsque », « si », « parce que » : quel raisonnement construisent-elles ?
  3. Montrez la gradation jusqu'à « Tout serait perdu » : quel est l'effet de l'énumération finale ?

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Dans ce passage, l'auteur défend l'idée que…La thèse apparaît clairement lorsque…Le procédé qui me frappe d'abord est…, car…Cette formule suggère que…La maxime de Montesquieu reste actuelle car…

Étude de la langue

Programme → Les subordonnées circonstancielles : cause, condition, but, temps

  • Cause → parce que, puisque, comme, car (coordination) : « parce qu'on peut craindre que le même monarque… ne fasse des lois tyranniques ».
  • Condition / hypothèse → si + indicatif ; si + imparfait → conditionnel présent : « Si elle était jointe à la puissance législative, le pouvoir… serait arbitraire ».
  • But → pour que, afin que + subjonctif : « Pour qu'on ne puisse abuser du pouvoir, il faut que… ».
  • Temps → lorsque, quand, dès que : « Lorsque… la puissance législative est réunie à la puissance exécutrice, il n'y a point de liberté ».
  • Dans un traité, ces subordonnées sont les charnières du raisonnement : elles rendent la démonstration logique et vérifiable.

Exercice de langue

  1. Identifiez la nature et la fonction de : « Pour qu'on ne puisse abuser du pouvoir ».
  2. Identifiez la valeur de « si » et le mode du verbe dans : « Tout serait perdu, si le même homme… exerçaient ces trois pouvoirs ».
  3. Transformez la cause en conséquence : « il n'y a point de liberté ; parce qu'on peut craindre que le même monarque… ne fasse des lois tyranniques ».
  4. Pourquoi « ne » dans « que le même monarque ne fasse » n'est-il pas une négation ?
Corrigé de l'exercice de langue
  • Proposition subordonnée conjonctive circonstancielle de but, introduite par la locution « pour que » (élidée en « pour qu' »), verbe au subjonctif (« puisse ») ; complément circonstanciel de but de « il faut ».
  • Subordonnée circonstancielle d'hypothèse (condition), introduite par « si », verbe à l'imparfait de l'indicatif, avec un conditionnel présent dans la principale (« serait ») : hypothèse présentée comme un irréel ou un potentiel inquiétant. L'accord au pluriel « exerçaient » est un accord par le sens (plusieurs sujets possibles).
  • Exemple → « On peut craindre que le même monarque ne fasse des lois tyranniques, si bien qu'il n'y a point de liberté. »
  • C'est un « ne » explétif, après un verbe de crainte : il ne nie rien, il marque la nuance de crainte et relève d'un registre soutenu.

Exercice : du traité à la presse

  1. Reformulez en une phrase personnelle la maxime « tout homme qui a du pouvoir est porté à en abuser ».
  2. Expliquez en trois lignes pourquoi on a pu considérer la presse comme un « quatrième pouvoir » capable d'« arrêter » les trois autres.
  3. Proposez un exemple de contre-pouvoir actuel (institution, association, média) et dites quel pouvoir il limite.
Corrigé de l'exercice
  • Exemple → « Quiconque détient une autorité risque de s'en servir sans mesure, tant que rien ne l'arrête. »
  • La presse informe les citoyens, révèle les abus, enquête sur les décisions des gouvernants : elle ne fait pas les lois, ne gouverne pas et ne juge pas, mais elle peut obliger les trois pouvoirs à rendre des comptes. Elle « arrête » le pouvoir par la publicité donnée à ses actes.
  • Exemples → le Conseil constitutionnel (limite le législateur), la Cour des comptes (contrôle les dépenses publiques), une association de défense des libertés, un média d'enquête.

Devoir maison

  1. Rédigez l'introduction complète de l'explication linéaire de ce texte (amorce, présentation, situation, lecture, projet de lecture, annonce des mouvements).
  2. Bonus → expliquez en cinq lignes pourquoi Montesquieu prend l'Angleterre pour modèle.
Corrigé du devoir maison
  • Proposition → « Au siècle des Lumières, de nombreux philosophes s'interrogent sur les fondements du pouvoir politique. En 1748, Montesquieu publie à Genève De l'esprit des lois, fruit de vingt ans de travail. Au livre XI, il s'interroge sur les conditions de la liberté politique, en s'appuyant notamment sur l'exemple de l'Angleterre. [Lecture.] Nous verrons comment Montesquieu, en partant d'une loi tirée de l'expérience, démontre que seule la distribution des pouvoirs protège la liberté des citoyens. Après un constat sur la nature humaine (§1), il pose un principe d'équilibre (§2), puis en tire une démonstration rigoureuse (§3-6). »
  • L'Angleterre, depuis la Glorieuse Révolution de 1688 et le Bill of Rights de 1689, limite le pouvoir royal par le Parlement ; Montesquieu, qui y a séjourné, y voit une monarchie où la liberté est l'objet même de la constitution, à la différence de la monarchie absolue française.

Création finale : La constitution de la classe

Par groupes, inventez la constitution d'une île imaginaire en cinq articles : qui fait les règles, qui les applique, qui juge, et qui informe les habitants ?

Chaque groupe soumet sa constitution à un autre, qui doit trouver une faille par laquelle un pouvoir pourrait abuser. La constitution la plus solide gagne.

Séance 2 → Lecture linéaire n°2

Interdire de lire : l'ironie contre la censure

Bienvenue dans cette étapeInterdire de lire : l'ironie contre la censure

Bienvenue dans l'atelier de l'ironie. En 1765, Voltaire publie un faux décret signé par un mufti imaginaire de Constantinople qui interdit l'imprimerie. Tout le texte marche à l'envers : le censeur avoue, sans s'en rendre compte, que son pouvoir repose sur l'ignorance de son peuple. Vous allez apprendre à repérer l'antiphrase, à reconnaître une argumentation indirecte, et à comprendre pourquoi le rire est une arme redoutable contre la censure.

Question d'accroche

Pourquoi une parodie ou un faux communiqué humoristique peut-il parfois dénoncer un abus plus efficacement qu'un long discours ?

Le texte : le décret du mufti

Situation → Voltaire imagine qu'un mufti (haut dignitaire religieux) de l'Empire ottoman condamne l'imprimerie, importée de « Frankrom » (la France). Le lecteur comprend vite que la cible réelle est la censure en France.

§1Nous Joussouf-Chéribi, par la grâce de Dieu mouphti du Saint-Empire ottoman, lumière des lumières, élu entre les élus, à tous les fidèles qui ces présentes verront, sottise et bénédiction.

§2Comme ainsi soit que Saïd-Effendi, ci-devant ambassadeur de la Sublime-Porte vers un petit État nommé Frankrom, situé entre l’Espagne et l’Italie, a rapporté parmi nous le pernicieux usage de l’imprimerie, ayant consulté sur cette nouveauté nos vénérables frères les cadis et imans de la ville impériale de Stamboul, et surtout les fakirs connus par leur zèle contre l’esprit, il a semblé bon à Mahomet et à nous de condamner, proscrire, anathématiser ladite infernale invention de l’imprimerie, pour les causes ci-dessous énoncées.

§31° Cette facilité de communiquer ses pensées tend évidemment à dissiper l’ignorance, qui est la gardienne et la sauvegarde des États bien policés.

§43° Il arriverait à la fin que nous aurions des livres d’histoire dégagés du merveilleux qui entretient la nation dans une heureuse stupidité. On aurait dans ces livres l’imprudence de rendre justice aux bonnes et aux mauvaises actions, et de recommander l’équité et l’amour de la patrie, ce qui est visiblement contraire aux droits de notre place.

§54° Il se pourrait, dans la suite des temps, que de misérables philosophes, sous le prétexte spécieux, mais punissable, d’éclairer les hommes et de les rendre meilleurs, viendraient nous enseigner des vertus dangereuses dont le peuple ne doit jamais avoir de connaissance.

[…]

§6À ces causes et autres, pour l’édification des fidèles et pour le bien de leurs âmes, nous leur défendons de jamais lire aucun livre, sous peine de damnation éternelle. Et, de peur que la tentation diabolique ne leur prenne de s’instruire, nous défendons aux pères et aux mères d’enseigner à lire à leurs enfants. Et, pour prévenir toute contravention à notre ordonnance, nous leur défendons expressément de penser, sous les mêmes peines ; enjoignons à tous les vrais croyants de dénoncer à notre officialité quiconque aurait prononcé quatre phrases liées ensemble, desquelles on pourrait inférer un sens clair et net. Ordonnons que dans toutes les conversations on ait à se servir de termes qui ne signifient rien, selon l’ancien usage de la Sublime-Porte.

→ Voltaire, De l'horrible danger de la lecture, 1765 → Oeuvres complètes, éd. Garnier, tome 25, sur Wikisource : https://fr.wikisource.org/wiki/De_l’horrible_danger_de_la_lecture

Nicolas de Largillière (atelier), Portrait de Voltaire, vers 1718-1724, musée Carnavalet.
Nicolas de Largillière (atelier), Portrait de Voltaire, vers 1718-1724, musée Carnavalet.Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : CC0 → page du fichier
Jost Amman, l'atelier de l'imprimeur, gravure sur bois, 1568.
Jost Amman, l'atelier de l'imprimeur, gravure sur bois, 1568.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Lecture linéaire guidée

Trois mouvements → §1-2 un décret solennel et absurde ; §3-5 des « causes » qui se retournent contre leur auteur ; §6 l'interdiction poussée jusqu'à l'absurde.

Mouvement 1 (§1-2) → la parodie d'un texte officiel

  1. Relevez les formules de la langue juridique et religieuse : quel genre de texte est imité ?
  2. Analysez l’association inattendue « sottise et bénédiction » : que révèle-t-elle ?
  3. Pourquoi l'imprimerie est-elle qualifiée d'« infernale invention » ? Qui parle ici, et que pense Voltaire ?

Mouvement 2 (§3-5) → des arguments qui accusent le censeur

  1. Au §3, l'ignorance est « la gardienne et la sauvegarde des États bien policés » : montrez l'antiphrase.
  2. Relevez au §4 l'oxymore « heureuse stupidité » : que dénonce Voltaire ?
  3. Au §5, expliquez l'expression « vertus dangereuses » : quels sont les vrais ennemis du mufti ?

Mouvement 3 (§6) → la gradation vers l'absurde

  1. Reconstituez la gradation des interdictions : lire, apprendre à lire, penser. Quel effet produit-elle ?
  2. Que révèle la dernière phrase sur la langue du pouvoir (« des termes qui ne signifient rien ») ?
  3. Quelle est, finalement, la thèse de Voltaire ?

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Le mufti prétend que…, mais Voltaire veut nous faire comprendre que…Cette formule suggère que…L'ironie se manifeste quand…On peut interpréter ce choix comme…L'argument décisif est…, parce que…

Étude de la langue

Programme → L'expression de la négation (classe de 1re)

  • Négation totale → ne… pas, ne… point : la phrase entière est niée.
  • Négation partielle → ne… jamais (temps), ne… rien (chose), ne… personne, aucun (quantité nulle) : « nous leur défendons de jamais lire aucun livre ».
  • Négation lexicale → par le sens d'un mot : défendre, interdire, proscrire, condamner ; ou par un préfixe : in-, dé-, a- (« ignorance », « dégagés »).
  • Restriction (« ne… que ») → elle n'est pas une négation : « qui ne signifient rien » nie ; « Elle n'y est que lorsque… » (Montesquieu) restreint.
  • Chez Voltaire, l'accumulation des mots négatifs (défendre, proscrire, anathématiser) montre un pouvoir qui ne sait qu'interdire.

Exercice de langue

  1. Relevez dans le §6 trois négations lexicales et une négation grammaticale.
  2. Analysez « de jamais lire aucun livre » : combien de mots négatifs ? quel effet ?
  3. Transformez en phrase affirmative, puis commentez la différence : « des termes qui ne signifient rien ».
  4. Rédigez une phrase ironique, à la manière du mufti, contenant une restriction en « ne… que ».
Corrigé de l'exercice de langue
  • Négations lexicales → « défendons » (trois fois), « contravention », « peines », « damnation ». Négation grammaticale → « des termes qui ne signifient rien ».
  • Deux adverbes ou déterminants négatifs, « jamais » (temps) et « aucun » (quantité), qui renforcent l'interdiction : elle est totale et définitive ; le « ne » est absent car on est à l'infinitif après « défendre de ».
  • « des termes qui signifient quelque chose » → la version affirmative montre ce que le pouvoir redoute : un langage clair, porteur de sens. La négation révèle l'idéal du censeur, la parole vide.
  • Exemple → « Nos sujets ne doivent lire que les almanachs que nous avons approuvés, pour leur plus grand bonheur. »

Exercice : démonter l'ironie

  1. Choisissez deux phrases du mufti et réécrivez-les dans la bouche de Voltaire, sans ironie.
  2. Expliquez en trois lignes pourquoi Voltaire situe son texte à Constantinople plutôt qu'à Paris.
Corrigé de l'exercice
  • Exemples → « Cette facilité de communiquer ses pensées dissipe l'ignorance, sur laquelle reposent les pouvoirs injustes. » ; « Des philosophes viendront éclairer les hommes et les rendre meilleurs, et c'est justement ce que les tyrans redoutent. »
  • Le décor oriental est un détour : il permet de critiquer la censure française et l'intolérance religieuse sans viser nommément le roi ou l'Église ; il protège l'auteur, amuse le lecteur et l'oblige à faire lui-même le transfert, ce qui rend la critique plus frappante.

Devoir maison

  1. Commentaire (paragraphe de 15 lignes) : « Un éloge de l'ignorance qui devient un éloge de l'imprimerie ».
  2. Contrainte → citez trois expressions et nommez au moins trois procédés (antiphrase, oxymore, gradation, parodie).
Corrigé du devoir maison
  • Idée directrice → Voltaire fait parler le censeur pour mieux le ridiculiser : chaque argument contre l'imprimerie devient, par antiphrase, un argument pour elle.
  • Développement → la parodie du style officiel (« à tous les fidèles qui ces présentes verront ») donne une apparence solennelle ; mais l'alliance de mots « sottise et bénédiction » trahit d'emblée l'auteur. L'ignorance, présentée comme « la gardienne et la sauvegarde des États bien policés », est en réalité l'instrument de la domination. L'oxymore « heureuse stupidité » dénonce un pouvoir qui veut maintenir le peuple dans l'aveuglement. Enfin, la gradation des interdictions (lire, apprendre à lire, penser) conduit à l'absurde et montre que la censure, poussée à bout, s'attaque à la pensée même.
  • Conclusion partielle → le lecteur, amusé, retourne chaque phrase et devient complice de Voltaire : l'ironie l'oblige à penser par lui-même, ce que le mufti voulait justement interdire.

Création finale : Le décret à l'envers

Par groupes, inventez le décret ironique d'un dirigeant imaginaire qui voudrait interdire un objet de savoir d'aujourd'hui (le dictionnaire, la bibliothèque, l'encyclopédie en ligne, les sous-titres…).

Contraintes → trois « causes » numérotées comme chez Voltaire, une gradation finale, au moins une antiphrase et un oxymore. Lecture à voix haute, la classe vote pour le décret le plus voltairien.

Séance 3 → Lecture linéaire n°3

Le monologue de Figaro : un valet contre la censure

Bienvenue dans cette étapeLe monologue de Figaro : un valet contre la censure

Bienvenue au théâtre. Le Mariage de Figaro, écrit vers 1778, n'est joué qu'en 1784, après des années d'interdiction. À l'acte V, seul en scène, la nuit, le valet Figaro raconte sa vie : il a voulu écrire, et la censure l'a sans cesse arrêté. Vous allez découvrir comment le théâtre devient une tribune, comment un monologue comique porte une satire politique, et comment Beaumarchais forge des formules qui sonnent encore comme des maximes.

Question d'accroche

Pourquoi les humoristes et les dessinateurs de presse sont-ils souvent les premiers visés quand une liberté recule ?

Le texte : « la liberté de blâmer »

Situation → acte V, scène 3. Figaro croit que Suzanne le trahit ; seul dans le parc, il retrace son parcours : auteur de théâtre interdit, il s'essaie à l'économie, puis au journalisme.

§1Il s’élève une question sur la nature des richesses ; et comme il n’est pas nécessaire de tenir les choses pour en raisonner, n’ayant pas un sou, j’écris sur la valeur de l’argent, et sur son produit net : aussitôt je vois, du fond d’un fiacre, baisser pour moi le pont d’un château-fort, à l’entrée duquel je laissai l’espérance et la liberté. (Il se lève.)

§2Que je voudrais bien tenir un de ces puissants de quatre jours, si légers sur le mal qu’ils ordonnent, quand une bonne disgrâce a cuvé son orgueil ! Je lui dirais… que les sottises imprimées n’ont d’importance qu’aux lieux où l’on en gêne le cours ; que, sans la liberté de blâmer, il n’est point d’éloge flatteur ; et qu’il n’y a que les petits hommes qui redoutent les petits écrits. (Il se rassied.)

§3Las de nourrir un obscur pensionnaire, on me met un jour dans la rue ; et comme il faut dîner, quoiqu’on ne soit plus en prison, je taille encore ma plume, et demande à chacun de quoi il est question : on me dit que, pendant ma retraite économique, il s’est établi dans Madrid un système de liberté sur la vente des productions, qui s’étend même à celles de la presse ; et que, pourvu que je ne parle en mes écrits ni de l’autorité, ni du culte, ni de la politique, ni de la morale, ni des gens en place, ni des corps en crédit, ni de l’Opéra, ni des autres spectacles, ni de personne qui tienne à quelque chose, je puis tout imprimer librement, sous l’inspection de deux ou trois censeurs. Pour profiter de cette douce liberté, j’annonce un écrit périodique, et, croyant n’aller sur les brisées d’aucun autre, je le nomme Journal inutile. Pou-ou ! je vois s’élever contre moi mille pauvres diables à la feuille : on me supprime, et me voilà derechef sans emploi !

→ Beaumarchais, Le Mariage de Figaro, 1784 (représenté), acte V, scène 3 → texte établi par Édouard Fournier, Laplace, 1876, sur Wikisource : https://fr.wikisource.org/wiki/Le_Mariage_de_Figaro/Acte_V

Jean-Marc Nattier, Portrait de Pierre-Augustin Caron de Beaumarchais, 1755.
Jean-Marc Nattier, Portrait de Pierre-Augustin Caron de Beaumarchais, 1755.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier
Jacques-Philippe-Joseph de Saint-Quentin, illustration pour La Folle Journée ou le Mariage de Figaro, 1785.
Jacques-Philippe-Joseph de Saint-Quentin, illustration pour La Folle Journée ou le Mariage de Figaro, 1785.Source : Gallica (BnF), via Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Lecture linéaire guidée

Trois mouvements → §1 l'écrivain emprisonné ; §2 la tirade contre les puissants ; §3 la « douce liberté » de la presse.

Mouvement 1 (§1) → écrire mène en prison

  1. Quelle ironie y a-t-il à écrire « sur la valeur de l'argent » quand on n'a « pas un sou » ?
  2. Relevez la périphrase qui désigne la prison : quel effet produit-elle ? Quelle référence littéraire peut-on reconnaître dans « je laissai l'espérance » ?
  3. Quel est le rôle de la didascalie « (Il se lève.) » ?

Mouvement 2 (§2) → les maximes de Figaro

  1. Qui sont les « puissants de quatre jours » ? Que signifie cette expression ?
  2. Relevez les trois propositions introduites par « que » : quelle est la structure de la tirade ?
  3. Expliquez la formule « sans la liberté de blâmer, il n'est point d'éloge flatteur ». Pourquoi est-elle devenue la devise du Figaro ?
  4. Analysez le jeu sur « petits hommes » et « petits écrits ».

Mouvement 3 (§3) → une liberté sous surveillance

  1. Relevez l'énumération des sujets interdits : quel effet produit son ampleur ?
  2. Montrez l'antiphrase dans « cette douce liberté » et dans « je puis tout imprimer librement », aussitôt corrigé par la mention de « deux ou trois censeurs ».
  3. Que révèle le titre « Journal inutile » ? Comment s'achève l'aventure ?

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Derrière le personnage de Figaro, Beaumarchais…Le procédé qui me frappe d'abord est…, car…Cette formule suggère que…L'ironie se manifeste quand…On peut interpréter ce choix comme…

Étude de la langue

Programme → La syntaxe des propositions subordonnées relatives : dont, duquel, lequel

  • Rappel → la relative complète un antécédent ; le pronom relatif a une fonction dans la relative.
  • Duquel / à l'entrée duquel → pronom composé employé après un groupe prépositionnel : « un château-fort, à l'entrée duquel je laissai l'espérance » (= je laissai l'espérance à l'entrée du château) ; « duquel » est complément du nom « entrée ».
  • Qui → sujet : « ces puissants de quatre jours, si légers sur le mal qu'ils ordonnent » (« qu' » = complément d'objet direct de « ordonnent »).
  • Relative au subjonctif → « personne qui tienne à quelque chose » : le subjonctif marque une caractéristique envisagée, après un antécédent indéfini dans une phrase négative.
  • Relative déterminative / explicative → déterminative si elle restreint l'antécédent (sans virgule), explicative si elle ajoute une précision (entre virgules).

Exercice de langue

  1. Délimitez la relative, identifiez son antécédent et la fonction du pronom : « à l'entrée duquel je laissai l'espérance et la liberté ».
  2. Même travail : « les petits hommes qui redoutent les petits écrits ».
  3. Pourquoi le verbe « tienne » est-il au subjonctif dans « ni de personne qui tienne à quelque chose » ?
  4. Réécrivez avec « dont » : « Figaro rédige un journal ; les censeurs redoutent le titre de ce journal ».
Corrigé de l'exercice de langue
  • Relative « à l'entrée duquel je laissai l'espérance et la liberté », antécédent « un château-fort » ; « duquel » est complément du nom « entrée », à l'intérieur d'un groupe prépositionnel complément circonstanciel de lieu ; relative explicative (après virgule).
  • Relative « qui redoutent les petits écrits », antécédent « les petits hommes » ; « qui » est sujet de « redoutent » ; relative déterminative : elle restreint le groupe nominal (ce ne sont pas tous les hommes).
  • L'antécédent « personne » est indéfini et la phrase est négative (« ni… ») : la relative désigne une personne seulement envisagée, dont l'existence n'est pas posée ; d'où le subjonctif.
  • « Figaro rédige un journal dont les censeurs redoutent le titre. » → « dont » est complément du nom « titre ».

Exercice : de la tirade à la maxime

  1. Recopiez les deux formules du §2 qui pourraient servir de devise à un journal. Expliquez-les en une phrase chacune.
  2. Repérez trois procédés comiques dans le passage (ironie, chute, onomatopée, énumération).
  3. En quoi ce monologue est-il une argumentation indirecte ?
Corrigé de l'exercice
  • « sans la liberté de blâmer, il n'est point d'éloge flatteur » → un compliment n'a de valeur que si la critique est aussi permise. « il n'y a que les petits hommes qui redoutent les petits écrits » → seuls les puissants médiocres ont peur d'une satire ou d'un pamphlet.
  • Exemples → ironie (« cette douce liberté ») ; énumération démesurée des sujets interdits, qui ne laisse plus rien à dire ; titre parodique « Journal inutile » ; onomatopée « Pou-ou ! » ; chute « me voilà derechef sans emploi ! ».
  • Beaumarchais ne publie pas un traité contre la censure : il fait raconter à un personnage de comédie, sur scène, ses mésaventures. Le rire et la fiction (l'action se passe en Espagne) font passer une critique politique réelle des privilèges et de la censure française.

Devoir maison

  1. Question de dissertation (plan détaillé, deux parties au moins, avec exemples) : « Le rire est-il une arme efficace pour défendre la liberté d'expression ? »
  2. Appuyez-vous sur Voltaire, Beaumarchais et un exemple de votre choix.
Corrigé du devoir maison
  • I. Oui, le rire désarme la censure → il permet de dire en détournant (le faux décret de Voltaire, l'Espagne fictive de Figaro) ; il rend l'adversaire ridicule (« petits hommes ») ; il rallie un large public (le triomphe du Mariage de Figaro en 1784).
  • II. Mais le rire a des limites → il peut être mal compris ou détourné ; il expose l'auteur (Beaumarchais emprisonné quelques jours à Saint-Lazare en 1785) ; il peut amuser sans convaincre.
  • III. Le rire est surtout efficace associé à la raison → l'ironie oblige le lecteur à penser et prépare l'argumentation directe : la Déclaration de 1789 transforme en droit ce que Voltaire et Beaumarchais réclamaient en riant.

Création finale : Le monologue 2.0

Par deux, inventez le monologue (12 à 15 lignes) d'un Figaro d'aujourd'hui : un créateur de contenus dont les publications sont supprimées l'une après l'autre.

Contraintes → une énumération de sujets interdits, une formule qui sonne comme une maxime, une didascalie, une chute comique. Mise en voix devant la classe.

Séance 4 → Groupement de textes

De la plume au droit : 1765, 1789, 1881

Bienvenue dans cette étapeDe la plume au droit : 1765, 1789, 1881

Bienvenue dans une séance de groupement. Vous allez confronter trois textes de nature différente : un article de Voltaire qui plaide, avec humour, pour la liberté d'imprimer ; deux articles de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 ; la première phrase de la grande loi sur la presse de 1881. Vous verrez comment un combat d'écrivains devient un principe juridique, et pourquoi cette liberté s'accompagne toujours d'une responsabilité.

Question d'accroche

Une plateforme qui supprime un message porte-t-elle atteinte à la liberté d'expression, ou protège-t-elle les autres utilisateurs ?

Document A : Voltaire, « Liberté d'imprimer »

Situation → Voltaire s'adresse aux censeurs et aux théologiens qui réclament l'interdiction des livres jugés dangereux.

§1En général, il est de droit naturel de se servir de sa plume comme de sa langue, à ses périls, risques et fortune. Je connais beaucoup de livres qui ont ennuyé, je n’en connais point qui aient fait de mal réel.

[…]

§2Mais paraît-il parmi vous quelque livre nouveau dont les idées choquent un peu les vôtres (supposé que vous ayez des idées), ou dont l’auteur soit d’un parti contraire à votre faction, ou, qui pis est, dont l’auteur ne soit d’aucun parti : alors vous criez au feu ; c’est un bruit, un scandale, un vacarme universel dans votre petit coin de terre. Voilà un homme abominable, qui a imprimé que si nous n’avions point de mains, nous ne pourrions faire des bas ni des souliers[4] : quel blasphème ! Les dévotes crient, les docteurs fourrés s’assemblent, les alarmes se multiplient de collége en collége, de maison en maison ; des corps entiers sont en mouvement ; et pourquoi ? pour cinq ou six pages dont il n’est plus question au bout de trois mois. Un livre vous déplaît-il, réfutez-le ; vous ennuie-t-il, ne le lisez pas.

[…]

§3Vous craignez les livres comme certaines bourgades ont craint les violons. Laissez lire, et laissez danser : ces deux amusements ne feront jamais de mal au monde.

→ Voltaire, « Liberté d'imprimer », 1765, repris dans le Dictionnaire philosophique, éd. Garnier, 1878, tome 19 → Wikisource : https://fr.wikisource.org/wiki/Dictionnaire_philosophique/Garnier_(1878)/Liberté_d’imprimer

Nicolas de Largillière (atelier), Portrait de Voltaire, vers 1718-1724, musée Carnavalet.
Nicolas de Largillière (atelier), Portrait de Voltaire, vers 1718-1724, musée Carnavalet.Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : CC0 → page du fichier

Document B : Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, 26 août 1789, article 4

La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l'exercice des droits naturels de chaque homme n'a de bornes que celles qui assurent aux autres Membres de la Société la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la Loi.

→ Texte officiel publié par le Conseil constitutionnel : https://www.conseil-constitutionnel.fr/le-bloc-de-constitutionnalite/declaration-des-droits-de-l-homme-et-du-citoyen-de-1789

Document C : même Déclaration, article 11

La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'homme : tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi.

→ Texte officiel publié par le Conseil constitutionnel (même page).

Document D : loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse, article 1

L'imprimerie et la librairie sont libres.

→ Légifrance : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/LEGITEXT000006070722

Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.
Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Questions sur le groupement

  1. Document A → relevez la comparaison entre « plume » et « langue » : sur quelle idée repose l'argument du « droit naturel » ?
  2. Document A → analysez la parenthèse « (supposé que vous ayez des idées) » : quel ton Voltaire adopte-t-il envers ses adversaires ?
  3. Document A → quels conseils Voltaire donne-t-il au lecteur mécontent ? Quel est l'effet du parallélisme ?
  4. Documents B et C → relevez dans l'article 11 la conjonction qui marque une restriction. Quelle limite est posée, et par qui ?
  5. Documents B et C → montrez que l'article 4 éclaire l'article 11 : où s'arrête la liberté ?
  6. Synthèse → en quoi le passage de A à D illustre-t-il le passage de l'argumentation littéraire à la norme juridique ?
Corrigé des questions
  • Écrire est présenté comme une forme naturelle de parole : interdire la plume serait aussi absurde qu'interdire la langue. Mais Voltaire ajoute « à ses périls, risques et fortune » : l'auteur assume la responsabilité de ce qu'il publie.
  • Une insolence ironique : Voltaire suggère que ses adversaires n'ont pas d'idées. Le ton est polémique, satirique, complice du lecteur.
  • « Un livre vous déplaît-il, réfutez-le ; vous ennuie-t-il, ne le lisez pas » → deux interrogations directes à valeur d'hypothèse, construites en parallèle, et deux impératifs. La réponse au livre doit être un autre livre ou l'indifférence, jamais la censure.
  • « sauf à » → la liberté est entière, mais chacun devra « répondre de l'abus » devant la loi : c'est la loi, votée par les représentants, qui fixe les limites, non un censeur ou un prince.
  • L'article 4 pose le critère général : la liberté s'arrête là où elle « nuit à autrui », et seules des bornes fixées par la loi sont légitimes. L'article 11 l'applique à l'expression : on publie d'abord, on répond éventuellement ensuite (pas d'autorisation préalable).
  • Voltaire réclame en riant ce que la Déclaration proclame solennellement et ce que la loi de 1881 organise. Les registres changent (polémique, solennel, juridique), mais l'idée demeure : la liberté d'expression est la règle, sa limite est l'exception définie par la loi.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Voltaire et les rédacteurs de 1789 se rejoignent sur…La différence essentielle entre ces textes tient à…La limite posée par l'article 11 est…, ce qui signifie que…Ce groupement montre que la liberté d'expression…Aujourd'hui encore, on peut appliquer ce principe à…

Étude de la langue

Programme → L'interrogation : directe, indirecte, rhétorique

  • Interrogation directe → point d'interrogation, inversion du sujet ou « est-ce que » : « Un livre vous déplaît-il » (sujet « livre » repris par le pronom « il » : inversion complexe).
  • Interrogation totale / partielle → totale si l'on répond par oui ou non (« vous ennuie-t-il ») ; partielle si elle porte sur un élément (qui, quoi, pourquoi, quel…).
  • Interrogation indirecte → subordonnée complément d'un verbe (demander, savoir, voir…), sans inversion ni point d'interrogation : « voyons… quel État a été perdu par un livre ».
  • Question rhétorique → la réponse est contenue dans la question ; elle sert l'argumentation.
  • Valeur d'hypothèse → dans « Un livre vous déplaît-il, réfutez-le », l'interrogation équivaut à « Si un livre vous déplaît, réfutez-le ».

Exercice de langue

  1. Transformez en interrogation indirecte introduite par « Voltaire demande » : « avez-vous vu que ce livre ait changé la face du monde ? »
  2. Nature de l'interrogation (totale ou partielle) et construction : « vous ennuie-t-il ».
  3. Réécrivez « Un livre vous déplaît-il, réfutez-le » avec une subordonnée de condition. Quel effet perd-on ?
  4. Formulez une question rhétorique pour défendre l'article 11 aujourd'hui.
Corrigé de l'exercice de langue
  • « Voltaire demande s'ils ont vu que ce livre ait changé la face du monde. » → plus d'inversion, plus de point d'interrogation, introduction par « si », changement de personne.
  • Interrogation directe totale (réponse par oui ou non), avec inversion simple du pronom sujet « il » (qui reprend « un livre »), placé après le verbe et relié à lui par le « t » euphonique.
  • « Si un livre vous déplaît, réfutez-le. » → on perd la vivacité du dialogue et l'implication directe du destinataire, que l'interrogation interpellait.
  • Exemple → « Qui voudrait vivre dans un pays où chaque phrase devrait être approuvée avant d'être dite ? »

Exercice : la liberté a-t-elle des limites ?

  1. Classez ces situations : légitime au regard de l'article 11, ou abus ? Critiquer une décision du gouvernement ; publier une fausse information sur une personne nommée ; caricaturer un dirigeant ; appeler à la violence contre un groupe ; publier une enquête documentée sur une entreprise.
  2. Justifiez un cas en citant l'article 4.
Corrigé de l'exercice
  • Légitime → critiquer une décision, caricaturer un dirigeant, publier une enquête documentée. Abus prévus par la loi → la diffamation (fausse information nuisant à une personne), la provocation à la violence ou à la haine.
  • Exemple → « Appeler à la violence contre un groupe nuit à autrui : l'article 4 rappelle que la liberté consiste à faire tout ce qui ne nuit pas à autrui ; la loi peut donc borner cette expression et sanctionner son auteur. »

Devoir maison

  1. Essai (une page) : « Faut-il tout laisser publier ? » Vous vous appuierez sur au moins deux documents du groupement et sur un exemple d'aujourd'hui.
Corrigé du devoir maison
  • Introduction → amorce (une plateforme supprime chaque jour des millions de messages), reformulation, problématique : la liberté d'expression doit-elle être absolue, ou peut-elle être limitée sans disparaître ?
  • Partie 1 → la liberté de publier est fondamentale : droit naturel (Voltaire), « un des droits les plus précieux » (article 11), condition du débat et du progrès.
  • Partie 2 → elle comporte des limites : la responsabilité de l'auteur (« à ses périls, risques et fortune »), la nuisance à autrui (article 4), la diffamation et la provocation.
  • Partie 3 → l'enjeu est de savoir qui fixe la limite : la loi, débattue publiquement et contrôlée par un juge, et non une autorité arbitraire, un censeur ou un algorithme opaque.
  • Conclusion → tout publier, non ; mais publier sans autorisation préalable, oui, en répondant ensuite de ses abus devant la loi.

Création finale : L'article manquant

Par groupes, inventez un article 11 bis pour une Déclaration des droits du XXIe siècle, en une seule phrase, sur le modèle de 1789 : une affirmation solennelle, une conséquence introduite par « donc », une limite introduite par « sauf ».

Les articles sont affichés ; chaque élève colle une gommette sur celui qu'il signerait, en justifiant son choix en une phrase.

Séance 5 → Parcours : la presse, quatrième pouvoir

« J'accuse…! » : quand un journal défie l'État

Bienvenue dans cette étape« J'accuse…! » : quand un journal défie l'État

Bienvenue au XIXe siècle, l'âge d'or de la presse. Grâce à la loi de 1881, les journaux se multiplient. En janvier 1898, Émile Zola publie à la une de L'Aurore une lettre ouverte au président de la République pour défendre le capitaine Dreyfus, condamné injustement. Vous allez lire la fin de cette lettre, puis la Charte de Munich qui fixe les devoirs des journalistes. Vous comprendrez comment l'héritage des Lumières donne naissance au « quatrième pouvoir », et ce qui en fait la légitimité.

Question d'accroche

Quand une information circule très vite, à quels signes reconnaît-on qu'elle a été vérifiée ?

Le texte : la fin de « J'accuse…! »

Situation → Zola vient de démontrer l'innocence de Dreyfus et l'acquittement scandaleux du vrai coupable, Esterhazy. Il conclut sa lettre au président Félix Faure. Les §1-2 viennent du début de la lettre ; les §3-6 en sont la fin.

§1Puisqu’ils ont osé, j’oserai aussi, moi. La vérité, je la dirai, car j’ai promis de la dire, si la justice, régulièrement saisie, ne la faisait pas, pleine et entière. Mon devoir est de parler, je ne veux pas être complice. Mes nuits seraient hantées par le spectre de l’innocent qui expie là-bas, dans la plus affreuse des tortures, un crime qu’il n’a pas commis.

§2Et c’est à vous, monsieur le Président, que je la crierai, cette vérité, de toute la force de ma révolte d’honnête homme. Pour votre honneur, je suis convaincu que vous l’ignorez. Et à qui donc dénoncerai-je la tourbe malfaisante des vrais coupables, si ce n’est à vous, le premier magistrat du pays ?

[…]

§3En portant ces accusations, je n’ignore pas que je me mets sous le coup des articles 30 et 31 de la loi sur la presse du 29 juillet 1881, qui punit les délits de diffamation. Et c’est volontairement que je m’expose.

§4Quant aux gens que j’accuse, je ne les connais pas, je ne les ai jamais vus, je n’ai contre eux ni rancune ni haine. Ils ne sont pour moi que des entités, des esprits de malfaisance sociale. Et l’acte que j’accomplis ici n’est qu’un moyen révolutionnaire pour hâter l’explosion de la vérité et de la justice.

§5Je n’ai qu’une passion, celle de la lumière, au nom de l’humanité qui a tant souffert et qui a droit au bonheur. Ma protestation enflammée n’est que le cri de mon âme. Qu’on ose donc me traduire en cour d’assises et que l’enquête ait lieu au grand jour !

§6J’attends.

→ Émile Zola, « J'accuse…! Lettre au Président de la République », L'Aurore, janvier 1898 → Wikisource : https://fr.wikisource.org/wiki/J’accuse…!

Une du journal L'Aurore de janvier 1898 : « J'accuse…! » d'Émile Zola.
Une du journal L'Aurore de janvier 1898 : « J'accuse…! » d'Émile Zola.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier
Le Petit Journal, supplément illustré, 7 janvier 1893 : la presse populaire illustrée de masse.
Le Petit Journal, supplément illustré, 7 janvier 1893 : la presse populaire illustrée de masse.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Lecture linéaire guidée

Trois mouvements → §1-2 l'engagement ; §3-4 le risque assumé ; §5-6 l'appel à la lumière.

Mouvement 1 (§1-2) → un devoir de parole

  1. Relevez les phrases courtes et le rythme du §1 : quel ethos (image de lui-même) Zola construit-il ?
  2. Analysez « Mon devoir est de parler, je ne veux pas être complice » : quel rapport entre se taire et être complice ?
  3. À qui la lettre est-elle adressée ? Pourquoi choisir le « premier magistrat du pays » ?

Mouvement 2 (§3-4) → s'exposer volontairement

  1. Pourquoi Zola cite-t-il les articles de la loi de 1881 ? Quelle stratégie se cache derrière ce risque assumé ?
  2. Relevez les négations du §4 : quelle image de l'accusateur veulent-elles donner ?
  3. Expliquez « un moyen révolutionnaire pour hâter l'explosion de la vérité ».

Mouvement 3 (§5-6) → la lumière et l'attente

  1. Relevez le champ lexical de la lumière : quel lien avec l'héritage des Lumières ?
  2. Que réclame Zola par le subjonctif « Qu'on ose donc me traduire en cour d'assises » ?
  3. Commentez la phrase finale « J'attends. » : quel effet produit sa brièveté ?

Document complémentaire : la Charte de Munich (1971), extraits des devoirs du journaliste

Les devoirs essentiels du journaliste, dans la recherche, la rédaction et le commentaire des événements, sont : 1) respecter la vérité, quelles qu'en puissent être les conséquences pour lui-même, et ce, en raison du droit que le public a de connaître ; […] 3) publier seulement les informations dont l'origine est connue ou les accompagner, si c'est nécessaire, des réserves qui s'imposent ; ne pas supprimer les informations essentielles et ne pas altérer les textes et les documents ; […] 6) rectifier toute information publiée qui se révèle inexacte ; […] 9) ne jamais confondre le métier de journaliste avec celui du publicitaire ou du propagandiste ; n'accepter aucune consigne, directe ou indirecte, des annonceurs […].

→ Déclaration des devoirs et des droits des journalistes, dite Charte de Munich, adoptée à Munich les 24 et 25 novembre 1971 → texte publié par le Syndicat national des journalistes : https://snj.fr/declaration-des-devoirs-et-des-droits-des-journalistes/98

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Zola s'engage lorsqu'il…Le journaliste tire sa légitimité de…La Charte de Munich rappelle que…, ce qui rejoint Zola quand…Le procédé qui me frappe d'abord est…, car…Cette formule suggère que…

Étude de la langue

Programme → Le lexique : l'engagement et l'information

  • Famille de « vérité » → véridique, vérifier, vérification, véracité, avérer ; contraire → mensonge, fausseté, désinformation.
  • Engagement → s'engager, militer, dénoncer, accuser, protester, témoigner, se compromettre ; « intellectuel » prend son sens moderne pendant l'affaire Dreyfus.
  • Presse et médias → quotidien, hebdomadaire, une, éditorial, tribune, lettre ouverte, reportage, enquête, dépêche, source, rédaction.
  • Nuances → information (fait vérifié), opinion (jugement), rumeur (non vérifiée), propagande (persuasion au service d'un pouvoir), désinformation (fausseté volontaire).

Exercice de langue

  1. Classez : « Zola défend Dreyfus », « Dreyfus est innocent selon moi », « on raconte que le vrai coupable a fui », « votez pour le parti de l'ordre, seul garant de la patrie », « Dreyfus a été condamné en décembre 1894 ».
  2. Formez trois mots de la famille de « vérité » et employez-les dans une phrase sur le journalisme.
  3. Quelle différence entre une « tribune » et un « reportage » ?
Corrigé de l'exercice de langue
  • Information → « Zola défend Dreyfus », « Dreyfus a été condamné en décembre 1894 ». Opinion → « Dreyfus est innocent selon moi ». Rumeur → « on raconte que… ». Propagande → l'appel au vote présenté comme seul garant de la patrie.
  • Exemple → « Avant de publier, le journaliste doit vérifier ses sources : la véracité des faits fonde la confiance, alors qu'une information non avérée relève de la rumeur. »
  • La tribune exprime une opinion signée, souvent d'une personnalité extérieure au journal ; le reportage rend compte de faits observés sur le terrain par un journaliste.

Exercice : confronter Zola et la Charte

  1. Quel devoir de la Charte de Munich Zola applique-t-il le plus clairement ? Justifiez avec une citation.
  2. Zola est romancier, non journaliste : sa lettre relève-t-elle de l'information, de l'opinion, ou des deux ?
Corrigé de l'exercice
  • Le devoir 1 → « respecter la vérité, quelles qu'en puissent être les conséquences pour lui-même » : Zola s'expose sciemment aux poursuites (« c'est volontairement que je m'expose »). Il sera d'ailleurs condamné et devra s'exiler en Angleterre.
  • Des deux → Zola expose des faits qu'il a rassemblés (l'enquête), mais il les met au service d'une thèse et d'un engagement (l'accusation) : c'est une lettre ouverte, une tribune, qui assume son point de vue. D'où l'importance de distinguer information et opinion.

Devoir maison

  1. Contraction de texte (entraînement à la reformulation) : réduisez les §3 à 6 de « J'accuse…! » au quart de leur longueur, sans citer le texte et en conservant l'énonciation (« je »).
  2. Puis, en une phrase, dites ce que Zola apporte à l'idée de « quatrième pouvoir ».
Corrigé du devoir maison
  • Proposition → « En lançant ces accusations, je sais que je m'expose aux poursuites pour diffamation, et je l'accepte. Je n'ai rien contre les personnes visées : mon seul but est de faire éclater la vérité et la justice. Je ne suis animé que par l'amour de la lumière : qu'on me juge publiquement. Je suis prêt. »
  • Zola montre qu'un journal peut obliger l'État à rouvrir une affaire : la presse devient un contre-pouvoir, à condition de servir la vérité et d'en accepter le risque.

Création finale : La une de la classe

Par groupes, inventez la une d'un journal imaginaire de 1898 : un titre-choc en quatre mots au plus, un chapeau de trois lignes, une légende d'illustration.

Puis la même une en 2026, sous forme de publication en ligne de 280 signes avec une source citée. Comparez : qu'a-t-on gagné, qu'a-t-on perdu ?

Séance 6 → Parcours : réseaux, algorithmes, IA

Le quatrième pouvoir à l'ère des algorithmes

Bienvenue dans cette étapeLe quatrième pouvoir à l'ère des algorithmes

Bienvenue dans la dernière étape du parcours. Aujourd'hui, chacun peut publier sans autorisation : la censure d'autrefois a presque disparu, mais de nouveaux pouvoirs sont apparus. Les algorithmes décident de ce qui devient visible, et l'intelligence artificielle sait produire des textes et des images très convaincants. Vous allez lire un texte d'appui écrit pour cette séquence, mener une enquête sur une fausse citation célèbre attribuée à Voltaire, et réfléchir à ce que les Lumières peuvent encore nous apprendre.

Question d'accroche

Quand une vidéo apparaît dans un fil d'actualité, à votre avis, pourquoi celle-ci plutôt qu'une autre ?

Texte d'appui : « Ose savoir », à l'heure des algorithmes

Texte écrit pour cette séquence, pour faire le lien entre les Lumières et le monde numérique. Il sert de support d'analyse, de contraction et de débat.

§1Au XVIIIe siècle, le censeur lisait un manuscrit avant de l'autoriser ou de l'interdire. Aujourd'hui, chacun peut publier en un instant, sans demander la permission de personne : le rêve de Voltaire semble réalisé. Pourtant, ce qui est publié n'est pas forcément lu. Entre l'auteur et le lecteur s'est glissé un intermédiaire discret, l'algorithme de recommandation, qui trie, classe et met en avant certains contenus plutôt que d'autres.

§2Cet algorithme ne censure pas au sens ancien du mot : il n'interdit rien. Mais il rend visibles les messages qui retiennent le plus l'attention, et ce sont souvent les plus surprenants, les plus choquants ou les plus flatteurs. Une information vérifiée et nuancée peut ainsi rester dans l'ombre, tandis qu'une rumeur spectaculaire fait le tour du monde en quelques heures. Si le mufti de Voltaire voulait un peuple qui ne lise rien, notre époque risque de produire des lecteurs qui lisent beaucoup, mais toujours la même chose.

§3L'intelligence artificielle ajoute une difficulté nouvelle. Elle peut aider à traduire, à résumer, à vérifier, mais elle peut aussi fabriquer en quelques secondes une fausse photographie, une fausse voix ou une fausse citation, présentées avec toutes les apparences du vrai. Bien qu'elle ne pense pas, elle écrit ; et un texte bien écrit inspire confiance, même lorsqu'il se trompe.

§4Faut-il alors revenir à la censure ? Les Lumières répondent non. Montesquieu nous a appris que le pouvoir doit être arrêté par le pouvoir : celui des plateformes et des algorithmes doit l'être à son tour, par la loi, par la transparence, par le travail des journalistes et, surtout, par l'esprit critique de chaque lecteur. Sapere aude, « ose savoir », disait Kant en 1784 : c'est peut-être aujourd'hui le premier geste de la liberté d'informer.

→ Texte original de Madame Carole Paoli Pompougnac, 2026, pour la séquence « Le quatrième pouvoir ». La devise « Sapere aude » est citée par Kant dans « Réponse à la question : qu'est-ce que les Lumières ? », 1784.

Le Petit Journal, supplément illustré, 7 janvier 1893 : la presse populaire illustrée de masse.
Le Petit Journal, supplément illustré, 7 janvier 1893 : la presse populaire illustrée de masse.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

Lecture linéaire guidée

Quatre étapes → §1 le constat ; §2 le nouveau filtre ; §3 la menace de l'IA ; §4 la réponse des Lumières.

Étape 1 (§1-2) → une liberté paradoxale

  1. Relevez le connecteur qui fait basculer le §1 : quel paradoxe est ainsi mis en évidence ?
  2. Quelle différence l'auteur établit-il entre « censurer » et « rendre visible » ?
  3. Expliquez le rapprochement avec le mufti de Voltaire : quel est l'effet de la dernière phrase du §2 ?

Étape 2 (§3-4) → l'IA et la réponse critique

  1. Relevez la subordonnée de concession du §3 : que concède l'auteur, et qu'affirme-t-il malgré tout ?
  2. Comment Montesquieu est-il réutilisé au §4 ? Quels « contre-pouvoirs » sont proposés ?
  3. Pourquoi terminer sur « Sapere aude » ? Reformulez la thèse du texte en une phrase.

Enquête : Voltaire a-t-il vraiment dit cela ?

Une phrase circule partout, attribuée à Voltaire : « Je ne suis pas d'accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu'à la mort pour que vous ayez le droit de le dire. »

Votre mission → retrouver l'origine réelle de cette phrase. Indices → cherchez dans les oeuvres de Voltaire sur Wikisource ; cherchez le livre anglais The Friends of Voltaire (1906) ; cherchez le nom d'Evelyn Beatrice Hall.

Questions → (1) La phrase figure-t-elle dans une oeuvre de Voltaire ? (2) Qui l'a écrite, quand, et dans quelle langue ? (3) Pourquoi l'attribue-t-on à Voltaire ? (4) Quelle leçon en tirer pour vérifier une citation en ligne ?

Corrigé de l'enquête
  • Non : on ne la trouve dans aucune oeuvre ni lettre connue de Voltaire.
  • Elle a été écrite en anglais (« I disapprove of what you say, but I will defend to the death your right to say it ») par la biographe britannique Evelyn Beatrice Hall, sous le pseudonyme S. G. Tallentyre, dans The Friends of Voltaire (1906), pour résumer l'attitude de Voltaire envers Helvétius. Dans une lettre de 1939, elle a reconnu qu'il s'agissait de sa propre formule.
  • Parce qu'elle résume bien l'esprit de Voltaire, qu'elle est guillemetée dans le livre, et qu'elle a été recopiée sans vérification de génération en génération.
  • Une citation n'est fiable que si l'on peut indiquer l'oeuvre, l'édition, la date et, si possible, la page. Une belle phrase attribuée à un auteur célèbre doit éveiller la méfiance : c'est exactement ce que l'IA peut aujourd'hui fabriquer à grande échelle.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

L'auteur concède que…, mais il affirme que…Le paradoxe de notre époque tient à…Contrairement au censeur du XVIIIe siècle, l'algorithme…Pour vérifier une citation, il faut d'abord…Les Lumières nous aident encore à…, car…

Étude de la langue

Programme → Les subordonnées circonstancielles de concession et d'opposition

  • Concession → on admet un fait, mais il n'a pas la conséquence attendue : bien que, quoique + subjonctif ; même si + indicatif. « Bien qu'elle ne pense pas, elle écrit. »
  • Opposition → on met en parallèle deux faits contrastés : alors que, tandis que + indicatif. « …une information vérifiée… peut rester dans l'ombre, tandis qu'une rumeur spectaculaire fait le tour du monde ».
  • Autres moyens → coordination (mais, pourtant, cependant), préposition (malgré, en dépit de), « avoir beau » + infinitif.
  • Dans une argumentation, la concession est une arme : elle montre qu'on a pris en compte l'objection avant de la dépasser.

Exercice de langue

  1. Identifiez nature, fonction et mode : « Bien qu'elle ne pense pas ».
  2. Concession ou opposition ? « tandis qu'une rumeur spectaculaire fait le tour du monde ».
  3. Réécrivez « Elle peut aider à traduire, mais elle peut aussi fabriquer une fausse citation » de trois manières : avec « bien que », avec « même si », avec « avoir beau ».
  4. Trouvez dans le texte de Figaro (séance 3) une subordonnée de concession.
Corrigé de l'exercice de langue
  • Subordonnée conjonctive circonstancielle de concession, introduite par « bien que », verbe au subjonctif (« pense ») ; complément circonstanciel de concession du verbe « écrit ».
  • Opposition : les deux faits (la nouvelle vérifiée invisible, la rumeur virale) sont simplement mis en contraste, sans idée de conséquence attendue et contredite.
  • « Bien qu'elle puisse aider à traduire, elle peut aussi fabriquer une fausse citation. » ; « Même si elle peut aider à traduire, elle peut aussi fabriquer une fausse citation. » ; « L'IA a beau aider à traduire, elle peut aussi fabriquer une fausse citation. »
  • « quoiqu'on ne soit plus en prison » → introduite par « quoique », verbe au subjonctif (« soit »).

Exercice : la grille du vérificateur

  1. Construisez une grille de cinq questions pour vérifier une information ou une citation trouvée en ligne.
  2. Appliquez-la à la citation attribuée à Voltaire.
Corrigé de l'exercice
  • Exemple de grille → (1) Qui est l'auteur ou la source d'origine ? (2) Où et quand a-t-elle été publiée (oeuvre, édition, date, page) ? (3) D'autres sources indépendantes et fiables la confirment-elles ? (4) Le contexte est-il respecté ou la phrase est-elle coupée ? (5) Qui a intérêt à la faire circuler, et l'image ou le texte a-t-il pu être généré ?
  • Application → (1) Voltaire, prétendument ; (2) aucune oeuvre ni date ne peut être donnée ; (3) les spécialistes et les recueils de citations sérieux la rejettent ; (4) elle résume la pensée de Voltaire, mais n'est pas de lui ; (5) elle circule parce qu'elle flatte une cause sympathique. Verdict → citation apocryphe, à attribuer à Evelyn Beatrice Hall (1906).

Devoir maison

  1. Contraction de texte (entraînement) : réduisez le texte d'appui au quart de sa longueur environ (110 mots, à 10 % près), en respectant l'ordre des idées et l'énonciation.
  2. Essai (une page) : « Les algorithmes sont-ils les nouveaux censeurs ? » Appuyez-vous sur au moins deux textes de la séquence.
Corrigé du devoir maison
  • Proposition (environ 110 mots) → « Aujourd'hui, tout le monde peut publier sans autorisation, comme l'espérait Voltaire. Mais publier n'est pas être lu : les algorithmes trient les contenus. Ils n'interdisent rien, pourtant ils favorisent ce qui capte l'attention, si bien qu'une rumeur spectaculaire l'emporte souvent sur une information nuancée, et que le lecteur risque de lire toujours la même chose. L'intelligence artificielle aggrave le danger en fabriquant de faux documents crédibles. Faut-il pour autant revenir à la censure ? Non : selon la leçon de Montesquieu, ce nouveau pouvoir doit être limité par la loi, la transparence, le journalisme et l'esprit critique, premier geste de la liberté d'informer. »
  • Plan possible → I. Oui, en un sens : sans interdire, ils décident de la visibilité, comme le censeur décidait de la publication (texte d'appui) ; leurs critères sont opaques, contrairement à la loi publique (article 11). II. Mais la comparaison a des limites : rien n'est interdit, chacun peut chercher ailleurs ; la censure ancienne punissait l'auteur (Figaro emprisonné). III. Le vrai enjeu : soumettre ce pouvoir à des contre-pouvoirs (Montesquieu) et former des lecteurs capables de vérifier (l'enquête sur la fausse citation).

Création finale : L'algorithme des Lumières

Par groupes, inventez les cinq règles d'un algorithme de recommandation idéal, conçu par Montesquieu, Voltaire et Beaumarchais. Exemple → « Règle 1 : à chaque contenu, l'algorithme propose un contenu qui le contredit. »

Chaque groupe présente ses règles ; les autres groupes jouent les « plateformes » et cherchent comment les contourner. On garde les règles qui résistent.

Préparation à l'écrit

Dissertation, commentaire, essai, contraction

Bienvenue dans cette étapeDissertation, commentaire, essai, contraction

Bienvenue dans l'atelier d'écriture. À l'écrit du bac de français (4 heures), vous choisirez entre un commentaire de texte et une dissertation sur l'une des oeuvres au programme et son parcours. Cette séance vous entraîne aux deux, à partir des textes de la séquence. Vous travaillerez aussi la contraction suivie d'un essai : c'est l'épreuve de la voie technologique, mais c'est aussi un excellent exercice pour apprendre à reformuler et à argumenter avec précision.

Question d'accroche

Pourquoi un bon argument perd-il de sa force quand il n'est soutenu par aucun exemple ?

Les exercices de l'écrit

Commentaire (voie générale)
Un texte inconnu, un projet de lecture, deux ou trois axes d'analyse, des citations analysées.
Dissertation (voie générale)
Une question sur l'oeuvre au programme et son parcours ; un plan dialectique ou thématique, des exemples précis tirés de l'oeuvre et des lectures.
Contraction + essai (voie technologique, ici entraînement)
Réduire un texte au quart en respectant l'énonciation, puis répondre à une question dans un essai argumenté.

Sujets de dissertation (littérature d'idées)

Ces sujets peuvent s'appliquer à l'oeuvre de littérature d'idées étudiée cette année, en l'enrichissant des textes de la séquence.

  1. « La littérature d'idées doit-elle faire rire pour convaincre ? »
  2. « Selon vous, l'argumentation indirecte est-elle plus efficace que l'argumentation directe ? »
  3. « Écrire contre le pouvoir, est-ce seulement critiquer ? »
Corrigé : plan détaillé du sujet 1
  • Introduction → amorce (le rire de Figaro qui fit trembler la censure), définition des termes (littérature d'idées, faire rire, convaincre), problématique : le rire est-il une condition, un simple outil, ou parfois un obstacle à la persuasion ?
  • I. Le rire est une arme redoutable → l'ironie désarme la censure (faux décret de Voltaire) ; il rend l'adversaire ridicule (« les petits hommes qui redoutent les petits écrits ») ; il fait du lecteur un complice actif.
  • II. Mais on peut convaincre sans rire → Montesquieu démontre par la rigueur (« le pouvoir arrête le pouvoir ») ; la Déclaration de 1789 persuade par sa solennité ; Zola émeut par l'indignation (« J'attends. »).
  • III. Le rire, au service de la raison → il prépare la réflexion plus qu'il ne la remplace ; l'oeuvre la plus efficace associe plaisir et pensée, selon l'idéal classique « plaire et instruire ».
  • Conclusion → le rire n'est pas indispensable, mais il est précieux lorsqu'il éveille l'esprit critique ; ouverture sur la caricature et la satire aujourd'hui.

Sujet de commentaire

  • Commentez l'extrait de Voltaire, De l'horrible danger de la lecture (séance 2).
  • Pistes → I. Un texte officiel parodié ; II. Une ironie qui retourne chaque argument ; III. Un éloge implicite de l'imprimerie et des Lumières.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Ce sujet invite à se demander si…Certes…, mais…Cet exemple montre que…On pourrait objecter que…En définitive, il apparaît que…

Étude de la langue

Programme → Lier ses idées : connecteurs logiques et circonstancielles

  • Addition → de plus, en outre, par ailleurs.
  • Cause → car, en effet, puisque, parce que.
  • Conséquence → donc, ainsi, c'est pourquoi, si bien que.
  • Concession → certes… mais, bien que, même si.
  • Opposition → en revanche, au contraire, tandis que, alors que.
  • Conclusion → en somme, finalement, en définitive.

Exercice de langue

  1. Reliez par un connecteur adapté : « Voltaire utilise l'ironie. Le lecteur doit retourner chaque argument. »
  2. Même travail : « La presse est libre. Elle doit répondre de ses abus. »
  3. Rédigez une phrase de transition entre la partie I et la partie II du plan du sujet 1.
Corrigé de l'exercice de langue
  • « Voltaire utilise l'ironie, si bien que le lecteur doit retourner chaque argument. » (conséquence)
  • « Bien que la presse soit libre, elle doit répondre de ses abus. » ou « La presse est libre ; cependant, elle doit répondre de ses abus. » (concession)
  • Exemple → « Si le rire désarme la censure et ridiculise l'adversaire, il n'est pourtant pas le seul chemin vers la conviction : certains auteurs choisissent au contraire la rigueur de la démonstration ou la gravité de l'indignation. »

Exercice : la contraction pas à pas

  1. Méthode → lisez le texte deux fois, repérez la thèse, numérotez les idées, supprimez les exemples, reformulez sans citer.
  2. Contractez au quart (environ 60 mots) le §1 et le §2 du texte d'appui de la séance 6.
Corrigé de l'exercice
  • Rappel → on garde l'ordre des idées et l'énonciation de l'auteur ; on ne donne pas son avis ; on indique le nombre de mots.
  • Proposition (environ 60 mots) → « Chacun peut désormais publier sans autorisation, mais publier n'est pas être lu : les algorithmes trient les contenus. Sans rien interdire, ils favorisent ce qui capte l'attention, si bien qu'une rumeur spectaculaire l'emporte souvent sur une information nuancée. Le danger n'est plus l'ignorance, mais une lecture abondante et uniforme. »

Devoir maison

  1. Rédigez l'introduction et la partie I complète (avec trois sous-parties et des exemples) du sujet 2 : « L'argumentation indirecte est-elle plus efficace que l'argumentation directe ? »
Corrigé du devoir maison
  • Introduction → amorce (Figaro faisant rire la cour en 1784 de la censure qui l'avait interdit) ; définitions (argumentation indirecte : par la fiction ; directe : thèse exposée) ; problématique : le détour par la fiction convainc-il mieux que la démonstration ? ; annonce du plan.
  • I. Les forces de l'argumentation indirecte → (a) elle protège l'auteur et contourne la censure (le faux décret oriental de Voltaire) ; (b) elle plaît, intéresse et touche un large public (le triomphe du Mariage de Figaro) ; (c) elle rend le lecteur actif, puisqu'il doit lui-même tirer la leçon (l'ironie impose un travail d'interprétation).

Création finale : Le sujet inventé

Par groupes, inventez un sujet de dissertation sur la séquence, puis échangez-le avec un autre groupe, qui doit en proposer la problématique et le plan en dix minutes. Le groupe auteur note le plan reçu avec une grille qu'il aura lui-même construite.

Préparation à l'oral

L'oral du bac et le débat argumenté

Bienvenue dans cette étapeL'oral du bac et le débat argumenté

Bienvenue dans l'atelier de l'oral. L'épreuve orale dure 20 minutes après 30 minutes de préparation : lecture à voix haute et explication linéaire d'un extrait d'environ vingt lignes, question de grammaire, puis présentation de l'oeuvre choisie et entretien. Les textes de cette séquence peuvent figurer sur votre récapitulatif. Vous allez aussi vous entraîner au débat argumenté, qui forme à l'entretien : écouter, reformuler, répondre avec nuance.

Question d'accroche

Qu'est-ce qui rend une prise de parole convaincante, au-delà de ce qui est dit ?

Le déroulé de l'épreuve (20 minutes, notée sur 20)

Lecture
Lecture expressive de l'extrait (2 points).
Explication linéaire
Introduction, projet de lecture, explication mouvement par mouvement, conclusion (8 points).
Question de grammaire
Analyse syntaxique d'une phrase ou d'un passage court du texte (2 points).
Oeuvre choisie et entretien
Présentation d'une oeuvre lue dans l'année, puis échange avec l'examinateur (8 points).

Banque de questions de grammaire sur la séquence

  1. Montesquieu → analysez la subordonnée : « Pour qu'on ne puisse abuser du pouvoir ».
  2. Montesquieu → analysez la négation et la restriction : « Elle n'y est que lorsqu'on n'abuse pas du pouvoir ».
  3. Voltaire → analysez la négation : « nous leur défendons de jamais lire aucun livre ».
  4. Beaumarchais → analysez la relative : « à l'entrée duquel je laissai l'espérance et la liberté ».
  5. Article 11 → analysez la proposition : « tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement ».
  6. Voltaire → analysez l'interrogation : « Un livre vous déplaît-il, réfutez-le ».
  7. Zola → analysez : « Qu'on ose donc me traduire en cour d'assises ».
Corrigé de la banque de questions
  • Subordonnée conjonctive circonstancielle de but, introduite par « pour que », verbe au subjonctif ; elle complète « il faut ».
  • « n'… que » est une restriction (la liberté existe seulement dans ce cas) ; « n'abuse pas » est une négation totale ; la subordonnée « lorsqu'on n'abuse pas du pouvoir » est circonstancielle de temps à valeur de condition.
  • Négation à l'infinitif sans « ne », avec deux mots négatifs, « jamais » (adverbe) et « aucun » (déterminant), qui rendent l'interdiction absolue.
  • Relative explicative introduite par le pronom composé « duquel », complément du nom « entrée » ; antécédent « un château-fort ».
  • Proposition indépendante coordonnée par l'adverbe connecteur « donc » (conséquence) ; trois infinitifs juxtaposés compléments du verbe « peut », modifiés par l'adverbe « librement ».
  • Interrogation directe totale à inversion complexe, à valeur d'hypothèse (= « si un livre vous déplaît ») ; elle est suivie d'un impératif.
  • Proposition indépendante au subjonctif introduite par « que » : elle exprime un ordre ou un souhait à la troisième personne (« on ») ; « donc » renforce le défi.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Ce passage se situe…Je vais montrer comment…Le premier mouvement s'étend de… à… : l'auteur y…Pour répondre à la question de grammaire, j'identifie d'abord…Je comprends votre objection ; cependant…Pour nuancer ce que vient de dire mon camarade…

Débat argumenté : « Faut-il réguler les réseaux sociaux au nom de la liberté ? »

  • Règles → deux équipes, un modérateur, un « vérificateur » chargé de demander la source de chaque fait avancé.
  • Chaque intervention commence par la reformulation de l'intervention précédente.
  • Chaque équipe doit citer au moins deux textes de la séquence.
  • Le débat se termine par une phrase de synthèse commune, sur laquelle les deux équipes doivent s'accorder.

Étude de la langue

Programme → La question de grammaire : méthode

  • Étape 1 → identifier la nature (proposition, groupe, mot) et la délimiter précisément.
  • Étape 2 → nommer sa fonction ou sa valeur (circonstancielle de but, négation partielle, relative explicative…).
  • Étape 3 → donner les critères (mot introducteur, mode du verbe, place, ponctuation).
  • Étape 4 → interpréter : en quoi ce fait de langue sert-il le sens du texte ?

Exercice de langue

  1. Appliquez les quatre étapes à : « Si elle était jointe à la puissance législative, le pouvoir sur la vie et la liberté des citoyens serait arbitraire ».
Corrigé de l'exercice de langue
  • (1) Phrase complexe : principale « le pouvoir… serait arbitraire » et subordonnée « Si elle était jointe à la puissance législative ». (2) Subordonnée conjonctive circonstancielle de condition (hypothèse). (3) Introduite par « si », imparfait de l'indicatif dans la subordonnée, conditionnel présent dans la principale. (4) Montesquieu construit une hypothèse inquiétante pour démontrer, par ses conséquences, la nécessité de séparer les pouvoirs.

Exercice : l'introduction d'oral en deux minutes

  1. Choisissez un des textes de la séquence et préparez son introduction orale : présentation de l'auteur et de l'oeuvre, situation du passage, projet de lecture, mouvements.
  2. Chronométrez-vous : deux minutes maximum.
Corrigé de l'exercice
  • Exemple (Beaumarchais) → « Beaumarchais, horloger, homme d'affaires et dramaturge, fait jouer en 1784, après plusieurs années de censure, Le Mariage de Figaro. À l'acte V, scène 3, Figaro, seul en scène, la nuit, retrace sa vie d'écrivain empêché. Nous verrons comment ce monologue comique devient une satire de la censure et un plaidoyer pour la liberté d'expression. Le passage suit trois mouvements : l'écrivain emprisonné, la tirade contre les puissants, la fausse liberté de la presse. »

Devoir maison

  1. Préparez la fiche d'oral complète de l'un des textes de la séquence : introduction, projet, mouvements, trois citations analysées, conclusion avec ouverture, et une question de grammaire avec son corrigé.
Corrigé du devoir maison
  • Critères de réussite → le projet de lecture est formulé comme une question ou une intention claire ; chaque mouvement comporte au moins deux procédés analysés avec leurs effets ; la conclusion répond au projet ; l'ouverture relie le texte à une autre oeuvre ou au parcours de la séquence ; la question de grammaire suit les quatre étapes de la méthode.

Création finale : Le procès de la censure

La classe invente un procès fictif : la Censure (personnifiée) est accusée d'avoir « volé la parole » à Voltaire, Figaro et Zola. Inventez les rôles (accusation, défense, témoins, jury) et rédigez les plaidoiries.

Chaque témoin doit s'appuyer sur une citation vérifiée de la séquence. Le jury rend un verdict motivé en trois phrases.

Tâche finale → projet collectif

La Déclaration des droits de l'information à l'ère des IA

Bienvenue dans cette étapeLa Déclaration des droits de l'information à l'ère des IA

Bienvenue dans la tâche finale. Vous allez réunir tout ce que vous avez appris pour écrire, collectivement, une Déclaration des droits et devoirs de l'information au XXIe siècle, sur le modèle de 1789. Chaque article devra être nourri par un texte de la séquence, puis défendu lors d'un débat final. C'est votre manière de prolonger le combat des Lumières.

Question d'accroche

Si l'on devait écrire aujourd'hui un article sur les droits du lecteur face aux algorithmes, quel serait son premier mot ?

Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.
Jean-Jacques-François Le Barbier, Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, vers 1789, musée Carnavalet.Source : Paris Musées / musée Carnavalet, via Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier
Une du journal L'Aurore de janvier 1898 : « J'accuse…! » d'Émile Zola.
Une du journal L'Aurore de janvier 1898 : « J'accuse…! » d'Émile Zola.Source : Wikimedia Commons → Licence : Domaine public → page du fichier

La mission

  1. Par groupes de quatre, rédigez un préambule de cinq lignes inspiré de celui de 1789.
  2. Rédigez cinq articles : un sur la liberté de publier, un sur ses limites, un sur la vérification de l'information, un sur les algorithmes, un sur l'intelligence artificielle.
  3. Chaque article est accompagné d'une note qui cite un texte de la séquence (Montesquieu, Voltaire, Beaumarchais, 1789, 1881, Zola, Charte de Munich, texte d'appui).
  4. Présentez votre Déclaration à la classe, puis défendez un article lors du débat final.

Débuts de phrases (obligatoires)

Chaque réponse, à l'oral comme à l'écrit, commence par l'un de ces débuts de phrases.

Considérant que l'information est…Article 1 → Tout lecteur a le droit de…Nul ne peut être…, sauf…Comme l'écrivait Montesquieu,…Cet article répond au danger que…

Grille d'évaluation (sur 20)

Respect du modèle (4 points)
Préambule, articles numérotés, style solennel (présent de vérité générale, tournures impersonnelles).
Pertinence des idées (6 points)
Les cinq thèmes sont traités ; les articles sont précis et équilibrés entre liberté et responsabilité.
Appui sur les textes (4 points)
Chaque note cite correctement un texte de la séquence avec sa source.
Langue (3 points)
Correction, emploi d'au moins une subordonnée de but, de condition et de concession.
Oral et débat (3 points)
Clarté, écoute, reformulation, réponse aux objections.

Étude de la langue

Programme → Le style des textes juridiques et solennels

  • Présent de vérité générale → « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits » (article 1 de 1789).
  • Tournures impersonnelles et indéfinis → « Nul ne peut… », « Tout citoyen… », « Il appartient à… ».
  • Modalisateurs de l'obligation → devoir, pouvoir, être tenu de ; « sauf à », « dans les cas déterminés par la loi ».
  • Phrase longue et équilibrée → affirmation, conséquence (« donc »), limite (« sauf »).

Exercice de langue

  1. Réécrivez dans un style solennel : « Il faut vérifier une info avant de la partager. »
  2. Rédigez un article sur l'IA contenant une subordonnée de condition et une limite introduite par « sauf ».
Corrigé de l'exercice de langue
  • Exemple → « Nul ne doit diffuser une information sans s'être assuré, autant qu'il le peut, de son origine et de sa véracité. »
  • Exemple → « Tout contenu produit par une intelligence artificielle doit être signalé comme tel, si sa diffusion peut tromper le public, sauf dans les oeuvres de fiction qui se présentent clairement comme telles. »

Exercice d'entraînement : un article pour chaque auteur

  1. Pour Montesquieu, Voltaire et Zola, rédigez l'article qu'ils auraient pu proposer pour la Déclaration de la classe.
Corrigé de l'exercice
  • Montesquieu → « Aucun pouvoir sur l'information, qu'il soit public ou privé, ne peut s'exercer sans être limité par un autre pouvoir. »
  • Voltaire → « Tout écrit peut être réfuté ; aucun ne peut être interdit sans loi. »
  • Zola → « Tout citoyen a le droit de dénoncer publiquement une injustice, à condition d'en répondre devant la justice. »

Devoir maison

  1. Rédigez individuellement un texte de présentation (une page) de la Déclaration de votre groupe, comme un éditorial de journal : vous justifiez vos choix et répondez par avance à une objection.
Corrigé du devoir maison
  • Critères → une accroche tirée de l'actualité ou de l'histoire (1789, 1881, « J'accuse…! ») ; une thèse claire ; deux arguments appuyés sur des textes de la séquence ; une concession suivie d'une réfutation (« Certes…, mais… ») ; une conclusion qui élargit.

Création finale : Le grand vote des Lumières

Chaque groupe présente un article phare. La classe invente ensuite les règles d'un vote « à la manière des Lumières » : temps de parole égal, droit de réponse, obligation de citer une source.

Les articles adoptés forment la Déclaration de la classe, mise en page comme une affiche de 1789.